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      名師講習
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      咬人事件的背後

      來源:教育頭條 | 時間:2019-05-10 17:34:51

      導讀:班主任不僅僅是某個學科的教師,還必須承擔起管理好教育好全班學生的重任。班主任工作意味著更多的奉獻、更多的付出,也會留下許許多多讓人難以忘懷的回憶。

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      對外經濟貿易大學附屬中學朝陽新城分校 石傑

      班主任不僅僅是某個學科的教師,還必須承擔起管理好教育好全班學生的重任。班主任工作意味著更多的奉獻、更多的付出,也會留下許許多多讓人難以忘懷的回憶。

      我是一名低年級的班主任,低年級的孩子活潑可愛、好動,在我們班就有這樣一個孩子。小艾是一個可愛的孩子,他完全沒有一般孩子面對老師害羞、緊張,從而對老師“敬而遠之”,而是經常跑到我的身邊抱住我對我說:“老師,我喜歡你。”我低著頭,看著他朝氣蓬勃的笑臉,我心想:這真是個招人喜歡的孩子。就這樣最初的相識他就給我留下了深刻的印象。他還是我們班的美術課代表,是美術老師不可或缺的小助手,美術老師也很喜歡他。

      但是一次事件卻讓我看到了這個孩子的另一面。一天放學回到家,一個家長給我打來了電話,怒氣沖沖地說他的孩子被小艾咬了,隔著衣服胳膊上都留下了牙印,希望我能教育一下孩子,並把兩個孩子的座位調開。剛接到電話時我大吃一驚,這件事怎麽會發生在小艾的身上呢!于是我趕緊先安撫好了這位家長。馬上拿起手機給另一個家長打電話詢問孩子當時的情況。一開始孩子支支吾吾說沒咬,後來在我的耐心詢問下說出了實情。原來是另一個同學拿了他的書不肯還給小艾,小艾先是大聲呼喝要把書要回來,看另一個同學就是拿著書不撒手,就拉起他拿書的手就是一口。而事後誰也沒跟我提起。我讓孩子反思自己的行爲,他也知道自己錯了。我挂了手機就在想,明明平時在老師面前是個懂事有禮的孩子,怎麽就不會處理跟同學之間的矛盾呢?其實班裏其他的孩子有些類似的現象,但是小艾的做法更加的極端。

      那麽他爲什麽不能處理好跟同學之間的矛盾呢?我分析原因有以下幾點:

      家庭原因。發生這件事之後我與家長進行了溝通,家長跟我描述了孩子平時在家的情況。孩子是姥姥、姥爺帶大的,長輩平時對孩子比較嬌慣,孩子做什麽長輩都無條件的縱容。媽媽說:“平時經常跟我頂嘴,真是被我們慣出毛病了。”

      個人原因。爸爸、媽媽平時忙于工作。在孩子小的時候,小艾活動的地方不是太多。家長沒有帶孩子與更多同齡的小孩子接觸。小艾的生活圈子非常小,除了學校生活外,在家只是面對父母,失去了以前大家庭,街坊鄰居一起玩耍的環境,從而導致他與同齡孩子交往的社交能力越來越差。

      老師忽視了對此類學生的教育。平時我的注意力多放在學生的學習方面。即便學生發生了矛盾因爲沒有造成嚴重後果,也就忽視了對學生的人際交往的教育。 

      爲了有針對性地做工作,讓他認識自己的錯誤,樹立做個受人喜歡的人的思想。我采取了以下對策:

      一、家校溝通,加強教育。

      孩子的這些行爲首先要取得家長的理解和支持。讓家長明確當孩子與別的小夥伴發生矛盾時不要一發生問題就有失偏頗、一味袒護。那樣不利于孩子學會正常的人際交往方法,最終影響成人時與人交往的行爲。使家長重視孩子有極端行爲的情況。從而取得家長的支持後讓家長引導孩子如果孩子因爲自己的過失傷害到對方,那麽孩子一定要爲自己的過失負責,要讓孩子自己去道歉。家長應該多讓孩子與同齡孩子交往多讓孩子自己處理問題,這樣孩子在遇到事情的時候,才會心有體會,才會懂得什麽是爲自己的行爲負責,這樣才會健康成長起來。我找他的媽媽聊過孩子的狀況後,他媽媽倒是很配合我的工作,跟我說“我回去之後,一定好好教育孩子”。有了家長方面的配合,家校合作雙管齊下才能取得更好效果。

      二、同伴幫助,不要排斥。

      因爲小艾有不願分享,有極端行爲的原因。我怕其他同學疏遠排斥他。那麽反而更不利于孩子與人更好的交往、融入這個集體。所以我先找了班裏的小幹部。讓大家不要排斥他。平時下課多找他玩。我們的孩子都很善良,當我提出了這些建議之後。孩子們都能主動找小艾去玩。我還特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他做同桌,目的是發揮同桌的力量,利用課余時間或課堂時間幫助他,教育他。

      三、教師重視,傾聽引導。

      作爲教師,不要代替孩子想出辦法。在孩子遇到問題的時候,讓孩子提供具體的解決方案,比我們給出命令式的提示更能夠激發孩子的挑戰能力,也會讓孩子能夠更了解自己,從而讓自己解決問題更周密。不管什麽問題,讓孩子學會獨立思考,讓他們說出自己的想法,引導孩子思考如何解決問題,找到更好的解決方案。因此我找了小艾傾聽了解他的辦法。“你已經認識了自己的錯誤,說明你是一個勇于認錯的好孩子,但是,這還不夠,你覺得應該怎樣做才好?”“要改正錯誤。”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?老師這有個表格,你好好想想如果在出現昨天那種情況,跟同學之間發生了矛盾,你都有什麽辦法解決呢?”我給他一段時間讓他仔細思考,並填寫表格。

      當與同學發生矛盾時可以解決問題的辦法

      看到他想出的辦法我有些忍俊不禁,趕緊大力表揚他“小艾,不錯啊!你看看你想了這麽多辦法,看來你很會思考。也知道應該用什麽方法解決,說明你很明事理。還願意以後把書借給同學看說明你從心底裏其實是個大方的孩子。那希望你能把想法化成行動。”

      我在上班會的時候讓同學們集思廣益,說說如果與同學之間發生矛盾該怎麽辦。很多同學也都說了自己的辦法,讓同學明白了,其實跟同學發生矛盾很正常,但是我們可以有很多解決方法,沒有必要采取極端的方法。後來小艾同學也會有與同學發生矛盾的時候,但是他卻不會用極端的方式解決了。

      班主任工作的中心任務是組織和培養良好的班集體,而處理學生之間的矛盾,培養學生團結精神,也是建設良好班集體工作的一部分。而我作爲一名班主任平時也耗費了大量的時間在班主任工作上,但我發現平時關注點還是更多的放在了學生的學業上,忽視了學生在班中的表現。在以後的工作中我要吸取教訓,做好學科老師,更要做好一名班主任。面對學生間的矛盾也好糾紛也罷,教師應幫助學生分析問題的症結所在,教會學生自行化解矛盾的一些方法,能讓學生自行化解的問題,可鼓勵學生自行化解,這樣學生可以從中學會一些爲人處事的方法與經驗,教師也能省去許多“麻煩事”。有些問題,只要教師引導得當,學生也能處理得很好。同時讓孩子學會良好的人際關系也會爲孩子的健康成長,走入社會做好鋪墊。“一個沒有交際能力的人,猶如是艘陸地上的船,永遠也不會漂泊到人生大海的彼岸。”所以我們教會學生學會學習時也要更應重視教會學生學會做人。


      編輯 | 余琳

      美編 | 趙翠岩


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